Post 1. ¿Cómo ha evolucionado el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas a lo largo del tiempo?

 Hola a todos y a todas, espero que estéis muy bien. El día de hoy os quiero contar cómo ha evolucionado el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas a lo largo del tiempo, ya que es algo que me ha estado generando curiosidad últimamente.

Primeramente, hablaremos sobre el aprendizaje de las matemáticas en el siglo XIX.

En esta época comienzan a aparecer en las escuelas materiales como son los libros de texto y la pizarra. Las escuelas de Primera Enseñanza eran gratuitas, por lo que la mayoría del alumnado que acudía era de clase media y baja. Pero, ¿y dónde estudiaba el alumnado cuyas familias eran de clase alta? Pues tenían institutrices, que vienen a ser maestras privadas. 

Hubo que esperar hasta el reinado de Isabel II (1843-1868) para que tuvieran lugar tres acontecimientos que repercutieron directamente en el desarrollo y enseñanza de las matemáticas: La creación de la Real Academia de Ciencias de Madrid, el nacimiento de las primeras Facultades de Ciencias y la promulgación de la Ley de Instrucción Pública (1857), más conocida como Ley Moyano. En esta ley se fijaron la estructura y los programas de enseñanza primaria y secundaria, y entre otras cosas, los contenidos de matemáticas en ambos niveles.

En esa época, la Educación Primaria se dividía en dos ciclos, elemental y superior. En el ciclo elemental los contenidos matemáticos se reducían a los Principios de la Aritmética, con el sistema de medidas, pesas y monedas. Y los del ciclo superior a los Principios de la Geometría, de Dibujo lineal y Agrimensura (técnica de medir tierras).

Si avanzamos en el tiempo, llegamos a la enseñanza de las matemáticas en la primera mitad del siglo XX.

Aquí se establecieron planes de estudios y programas de matemáticas, con un énfasis en aritmética, geometría, álgebra y trigonometría. Las clases constaban de ¡150! alumnos máximo por aula, por lo que se basaban en conferencias magistrales con poca participación estudiantil, y los exámenes se convirtieron en la principal manera de evaluar al alumnado.

Más adelante, nos encontramos con las matemáticas modernas.

En 1959 se propusieron cambios en los currículos de matemáticas en Europa, con un enfoque de conceptos  modernos. Esto llevó a que en España, en 1962, se creara la Comisión para el ensayo didáctico sobre la Matemática Moderna, que fijaría los tópicos que deben ser tratados desde la enseñanza primaria: conjuntos, operaciones con conjuntos, producto cartesiano, relaciones binarias, aplicaciones entre conjuntos…

Estas ideas son las que van a inspirar los planes de estudio y las orientaciones metodológicas de la Ley General de Educación (LGE) de 1970, la Ley Villar, en la que se crea la EGB, el BUP y el COE. 

Aunque las intenciones eran buenas, los resultados fueron lamentables, ya que por ejemplo en el caso de la EGB, se dio demasiada importancia al estudio de conjuntos y estructuras algebraicas en unas edades en que los alumnos difícilmente podían entender de qué les estabas hablando.

No fue hasta la LOGSE (1990) que se llevaron a cabo algunos cambios en lo que respecta a la enseñanza de las matemáticas, como la transformación radical de los currículos tanto en lo referente a los contenidos, como en lo que respecta a la metodología con la que desarrollar esos contenidos y a los mecanismos de evaluación. 

Estas orientaciones metodológicas ponen énfasis en el carácter constructivo del conocimiento matemático, resaltando el hecho de que el aprendizaje de las matemáticas es inseparable de la actividad matemática del alumno. Además, la resolución de problemas adquirió un papel importante.

Para llegar a las matemáticas de hoy en día hemos tenido que pasar por varias leyes educativas más después de la LOGSE, como son la LOPEG, la LOCE, la LOE, la LOMCE y la LOMLOE, que es la actual.

Algunos de los cambios más relevantes en la LOMLOE acerca del currículo de matemáticas en Educación Primaria son:

- Es evaluación continua, lo que permite un seguimiento más cercano del progreso de los alumnos y la identificación temprana de posibles dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

- Se centra en el desarrollo de competencias clave en los estudiantes, y las matemáticas es una de ellas. Se busca que los estudiantes adquieran habilidades matemáticas que les sean útiles en la vida cotidiana y en su futuro académico y laboral.

- La LOMLOE otorga a los centros educativos una mayor autonomía para tomar decisiones relacionadas con la organización curricular, lo que permite adaptar la enseñanza de las matemáticas a las necesidades específicas de su comunidad escolar.

Y ahora que hemos hablado del pasado y del presente, toca hablar del futuro. ¿Cómo pensáis que será la enseñanza de las matemáticas en el futuro?

Por lo general, se espera que esta se enfoque más en la vida real. Los desafíos incluyen hacer las demostraciones de geometría más accesibles, relacionar ejercicios con la vida cotidiana, diferenciar la enseñanza dentro de una misma clase, utilizar la pedagogía efectiva y permitir a los profesores personalizar sus clases con ejercicios diferenciados según el alumnado.

Hasta aquí el post de hoy. Espero que os haya resultado interesante, y sobre todo que hayáis aprendido un poco sobre cómo era la enseñanza de las matemáticas antiguamente y cómo ha cambiado a lo largo del tiempo.

¡Hasta pronto amantes de las matemáticas!

Referencias:

Marisol. (16 de enero de 2017). La historia moderna de la enseñanza de las matemáticas. Superprof. uperprof.es/blog/historia-moderna-aprendizaje-mates/